MISKONSEPSI PADA SOAL UJIAN NASIONAL KIMIA 2016

Soal Ujian Nasional kimia yang akan kami diskusikan disini yaitu soal Ujian Nasioanl tahun 2016 yang terdiri dari 40 soal pilihan ganda dengan 5 materi yaitu kimia dasar, kimia organik, kimia anorganik, kimia fisik, dan kimia analitik. Dari 40 soal yang ada, ditemukan dua soal yang membuat siswa mengalami miskonsepsi (kesalahan konsep), yang artinya memberikan makna ganda atau salah penafsiran. 

Berikut ini dua soal UN kimia 2016 yang miskonsepsi:

1.      Pada soal dibawah ini, siswa diminta menentukan larutan elektrolit kuat, lemah dan non elektrolit dari tabel pengamatan. Keterangan pada nomor 5 pada kolom lampu dituliskan menyala. Dalam hal ini, keterangan “menyala”, mengakibatkan miskonsepsi pada siswa karena kata – kaat “redup” juga merupakan kondisi lampu saat menyala. Kata – kata “menyala” tidak  tepat dalam menentukan larutan apakah termasuk larutan elektrolit kuat atau elektrolit lemah. Untuk lebih tepatnya dapat ditulis keterangan “menyala terang” atau “menyala redup” atau bisa juga ditulis “terang” atau “redup” sehingga tidak terjadi miskonsepsi pada siswa dalam penentuan larutan elektrolit kuat dan lemah.

2.    Pada soal di bawah ini terdapat miskonsepsi pada simbol lewis. Sebaiknya dalam penulisan simbol lewis dibedakan simbol untuk atom yang berbeda misal dengan simbol titik dan silang sehingga tidak terjadi miskonsepsi pada penentuan elektron valensi suatu atom.

 

Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran Kimia

 KETERAMPILAN PROSES SAINS DALAM PEMBELAJARAN KIMIA

Keterampilan-keterampilan Proses Sains adalah keterampilan -keterampilan yang dipelajari siswa pada saat mereka melakukan inquiri ilmiah. Pada saat mereka terlibat aktif dalam penyelidikan ilmiah, mereka menggunakan berbagai macam keterampilan proses, bukan hanya satu metode ilmiah tunggal. Keterampilan-keterampilan proses sains dikembangkan bersama-sama dengan fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip sains.

Menurut Smith dan Welliver, pelaksanaan penilaian keterampilan proses dapat dilakukan dalam beberapa bentuk, diantaranya:

1. Pretes dan postes.  Guru melaksanakan penilaian keterampilan proses sains siswa pada awal tahun sekolah. Penilaian ini bertujuan untuk menentukan kekuatan dan kelemahan dari masing-masing siswa dalam keterampilan yang telah diidentifikasi. Pada akhir tahun sekolah, guru melaksanakan tes kembali untuk mengetahui perkembangan skor siswa setelah mengikuti pembelajaran sains.
2. Diagnostik. Guru melaksanakan penilaian keterampilan proses sains siswa pada awal tahun ajaran. Penilaian ini bertujuan untuk menentukan pada bagian mana siswa memerlukan bantuan dengan keterampilan proses. Kemudian guru merencanakan pelajaran dan kegiatan laboratorium yang dirancang untuk mengatasi kekurangan siswa.
3. Penempatan kelas. Guru melaksanakan penilaian keterampilan proses sains siswa sebagai salah satu kriteria dalam penempatan kelas. Misalnya, criteria untuk memasuki kelas akselerasi, kelas sains atau kelas unggulan.
4. Pemilihan kompetisis siswa. Guru melaksanakan penilaian keterampilan proses sains siswa sebagai kriteria utama dalam pemilihan siswa yang akan ikut dalam lomba-lomba sains. Jika siswa memiliki skor tes tinggi, maka dia akan dapat mengikuti lomba sains dengan baik.
5. Bimbingan karir. Biasanya para peneliti melakukan uji coba menggunakan penilaian keterampilan proses sains untuk mengidentifikasi siswa yang memiliki potensi di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang dapat dibina.

Penilaian keterampilan proses sains dilakukan dengan menggunakan instrumen yang disesuaikan dengan materi  dan tingkat perkembangan siswa atau tingkatan kelas (Rezba, 1999). Oleh karena itu, penyusunan instrumen penilaian harus direncanakan secara cermat sebelum digunakan.  Menurut Widodo (2009), penyusunan instrumen untuk penilaian terhadap keterampilan proses siswa dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Mengidentifikasikan jenis keterampilan proses sains yang akan dinilai.
2. Merumuskan indikator untuk setiap jenis keterampilan proses sains.
3. Menentukan dengan cara bagaimana keterampilan proses sains tersebut diukur (misalnya apakah tes unjuk kerja, tes tulis, ataukah tes lisan).
4. Membuat kisi-kisi instrumen.
5. Mengembangkan instrumen pengukuran keterampilan proses sains berdasarkan kisi-kisi yang dibuat. Pada saat ini perlu mempertimbangkan konteks dalam item tes keterampilan proses sains dan tingkatan keterampilan proses sains (objek tes)
6. Melakukan validasi instrumen.
7. Melakukan ujicoba terbatas untuk mendapatkan validitas dan reliabilitas empiris.
8. Perbaikan butir-butir yang belum valid.
9. Terapkan sebagai instrumen penilaian keterampilan proses sains dalam pembelajaran sains.

Keterampilan Proses Sains dalam pembelajaran kimia meliputi:

1. Mengamati (observing)

Pengamatan adalah penggunaan indera-indera seseorang. Seorang mengamati dengan penglihatan, pendengaran, pengecapan, perabaan, dan pembauan. Beberapa perilaku yang dikerjakan siswa pada saat pengamatan adalah: (a) penggunaan indera-indera tidak hanya penglihatan; (b) pengorganisasian obyek-obyek menurut satu sifat tertentu; (c)pengidentifikasian banyak sifat; (d) pengidentifikasian perubahan-perubahan dalam suatu obyek; (e) melakukan pengamatan kuantitatif

Contoh:

Siswa mengamati gelembung gas dari electrode karbon dan nyala lampu dari lampu saat melaksanakan praktikum larutan elektrolit dan non elektrolit.dari berbagai jenis larutan.

2. Menafsirkan (interpreting)

Menarik kesimpulan tentative dari data yang tercatat, termasuk ke dalamnya menemukan pola hubungan dari seperangkat data yang dikumpulkan; membedakan pernyataan yang menunjukkan kesimpulan dari pernyataan yang hanya mendeskripsikan hasil pengamatan; memilih data yang menunjang suatu kesimpulan

Contoh:

Manusia mempunyai zat kimia dalam saliva yang dapat mencerna pati. Zat ini disebut amilasa. Seorang ahli kimia mengukur banyaknya amilasa saliva dari tiga kelompok orang yang berbeda jenis makanan yang biasa dimakannya. Hasilnya dituliskan pada tabel di bawah ini

Amati hasil pengukuran diatas dan tentukan bagaimana saliva berhubungan dengan makanan yang dimakan

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. Meramalkan (predicting)

Peramalan adalah pengajuan hasil-hasil yang mungkin dihasilkan dari suatu percobaan. Ramalan-ramalan didasarkan pada pengamatan-pengamatan dan inferensi-inferensi sebelumnya. Ramalan merupakan suatu pernyataan tentang pengamatan apa yang mungkin dijumpai di masa yang akan datang, sedangkan inferensi berupaya untuk memberikan alasan tentang mengapa suatu pengamatan terjadi. Beberapa perilaku yang dikerjakan siswa adalah:

(a) penggunaan data dan pengamatan yang sesuai;

(b) penafsiran generalisasi tentang pola-pola;

(c) pengujian kebenaran dari ramalan-ramalan yang sesuai.

Contoh :

Siwa dapat meramalkan berapa perkiraan waktu reaksi yang ditempuh jika diberikan kondisi terhadap konsentrasi, luas permukaan, suhu dan katalis pada praktikum laju reaksi

4. Menggunakan konsep (using concepts)

Menggunakan generalisasi yang telah dipelajarinya pada situasi baru atau untuk menerangkan kasus nyata dari peristiwa kimia yang diamatinya.

Contoh:

Siswa dapat menghitung berapa besar laju reaksi berdasarkan data yang diperoleh dari hasil percobaan.

5. Merancang penelitian (designing investigation)

Merancang kegiatan penelitian yang dilakukan untuk menguji hipotesis, yang meliputi pengenalan variabel-variabel: variabel penelitian, variabel control, variabel bebas, variabel terikat; penentuan cara pengamatan dan pengukuran apa yang perlu dilakukan;bagaimana menarik kesimpulan dari hasil pengamatan

Contoh:

Budi ditugasi menguji apakah warna merah muda pada daun bunga mawar merupakan zat murni atau campuran. Ia diberi beberapa instruksi untuk melakukan penyelidikan, tetapi urutannya harus ditata.

Tuliskan angka 1 pada kotak di depan instruksi yang harus dilakukan pertama kali, angka 2 di depan instruksi yang dilakukan kedua, dan seterusnya.

q  A. Menggerus pasir, aseton, dan daun bunga mawar

q  B. menuangkan cairan merah muda ke dalam gelas kimia

q  C. Menambahkan aseton, tetes demi tetes pada bagian tengah kertas saring

q  D. Menotolkan beberapa tetes cairan merah pada titik pusat kertas saring

6. Mengkomunikansikan (communicating)

Pengkomunikasian adalah mengatakan apa yang diketahui seseorang dengan ucapan kata-kata, tulisan, gambar, demonstrasi, atau grafik. Jadi penting menyatakan sesuatu atau menulis data sejelas-jelasnya. Guru dapat membantu siswa dengan jalan memberi kesempatan sebanyak-banyaknya berlatih berkomunikasi dan membantu mereka mengevaluasi apa yang mereka katakan atau tulis. Beberapa perilaku yang dikerjakan siswa pada saat melakukan komunikasi adalah:

(a) pemaparan pengamatan atau dengan menggunakan perbendaharaan kata yang sesuai;

(b) pengembangan grafik atau gambar untuk menyajikan pengamatan dan peragaan data;

(c) perancangan poster atau diagram untuk menyajikan orang lain.

Contoh:

Siswa dapat menjelaskan tentang bagaimana cara membedakan larutan elektroli dan non elektrolit dari hail percobaan yang telah dilakukan.

Siswa dapat membuat tabel pengamatan yang memuat seluruh data yang diperoleh dari hasil percoban.

DAFTAR PUSTAKA

https://mahmuddin.wordpress.com/2010/04/10/pelaksanaan-penilaian-keterampilan-proses-sains/

http://kawasanpendidikan.blogspot.co.id/2016/01/aspek-dan-indikator-keterampilan-proses.html

PENILAIAN DIRI (SELF ASSESSMENT) DAN REFLEKSI DALAM PEMBELAJARAN KIMIA

PENILAIAN DIRI (SELF ASSESSMENT) DAN REFLEKSI DALAM PEMBELAJARAN KIMIA

Penilaian diri (self assessment) merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor. Contoh penilaian sikap tersebut misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan perasaannya terhadap pembelajaran Kimia berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Penilaian ranah keterampilan misalnya, peserta didik diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berkaitan dengan mata pelajaran Kimia berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Penilaian ranah pengetahuan misalnya, peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari mata pelajaran Kimia berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

 Jenis Penilaian Diri

§  Penilaian Langsung dan Spesifik, yaitu penilaian secara langsung, pada saat atau setelah selesai melakukan tugas, untuk menilai aspek-aspek kompetensi tertentu dari mata pelajaran kimia.

Misal setelah guru menjelaskan materi redoks, diakhir pembelajaran guru melakukan Tanya jawab mengenai redoks

•      Penilaian Tidak Langsung dan Holistik, yaitu penilaian yang dilakukan dalam kurun waktu yang panjang, untuk memberikan penilaian secara keseluruhan.

•      Penilaian Sosio-Afektif, yaitu penilaian terhadap unsur-unsur afektif atau emosional. Misalnya, peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu

 

Teknik penilaian diri memiliki beberapa manfaat :

1)     Dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik, karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri;

2)    Peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya, karena ketika mereka melakukan penilaian, harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya;

3)    Dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur, karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian

4)    Menumbuhkan semangat untuk maju secara personal.

 

Salah satu contoh penilaian diri (self assessment) yaitu penilaian antar teman.  Penilaian antar teman adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap seorang peserta didik oleh peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau rombongan belajar. Penilaian ini untuk melatih peserta didik menjadi pembelajar yang baik. Instrumen yang digunakan sesuai dengan kompetensi dan indikator yang akan diukur. Kriteria penilaian antar teman antara lain:

a. Indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik;

b. Dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak berpotensi munculnya penafsiran makna ganda/berbeda;

c. Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik;

d. Menggunakan format penilaian sederhana dan mudah digunakan oleh peserta didik.

 

Contoh format penilaian antar peserta didik pada waktu diskusi kelompok mata pelajaran Kimia

No	Perilaku / sikap	Muncul/ dilakukan
		Ya	Tidak
1	Mau menerima pendapat teman
2	Memaksa teman untuk menerima pendapatnya
3	Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan
4	Dapat bekerja sama dengan teman yang berbeda status sosial, suku, dan agama
5	….

 

Refleksi Diri merupakan proses melihat kembali pengalaman belajar untuk mengidentifikasi apa yang telah dipelajari, apa yang belum dikuasai (learningneeds) serta rencana pengembangan diri selanjutnya berdasarkan learning needs yang telah diidentifikasi  dalam belajar kimia

 Tujuan Refleksi Diri :

1.    menganalisis tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar peserta didik; melakukan evaluasi diri terhadap proses belajar yang telah dilakukan;

2.     mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan; merancang upaya optimalisasi proses dan hasil belajar;

3.    memperbaiki dan mengembangkan pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang diampu.

 Tahap Melakukan Refleksi Diri Oleh Siswa

•      Tentukan satu pengalaman belajar yang berharga/berarti/signifikan

•      Analisis pengalaman tersebut

•      Usahakan untuk memasukkan bukti eksternal terhadap lessons learned  yang telah ditentukan dalam proses refleksi diri

•      Sertakan pula bukti dari pengalaman yang dijadikan titik mula proses refleksi diri

 

Contoh dalam bentuk refleksi terkait standard kompetensi yang dipelajari, sebagai berikut:

1. Apa yang saya pelajari dari meteri  kimia hari ini ?

Jawab : Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit

2. Apa saya memahaminya dengan baik ?

Jawab : Kurang Baik

3. Dimana kesulitan saya dalam materi tersebut ?

Jawab : Ketika Praktikum, agak sulit melihat gelembung banyak dan sedikt dan membedakan nyala lampu nya.

4. Apa saya memerlukan bantuan untuk memahaminya ?

Jawab : Perlu

5. Apa saya menginginkan untuk mengetahui lebih dalam ?

Jawab : Iya

6. Apa selama ini saya sudah berbuat sesuai dengan pelajaran tersebut?

Jawab : Sesuai dengan buku yang saya baca

7. Jika belum, apa saya merasa bersalah atau tidak ?

Jawab : Tidak

8. Jika merasa bersalah, apa yang ingin saya lakukan ?

Jawab : memperbaiki kesalahan saya

9. Selanjutnya bagimana ?

Jawab : bertanya dengan guru ataupun teman agar lebih paham lagi.

 

 

DAFTAR PUSTAKA

Direktorat Pembinaan SMA Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.2014.Pembelajaran Kimia Melalui Pendekatan Saintifik.